Competency framework là gì? Các công bố khoa học về Competency framework

Competency framework là một bộ khung mô tả các năng lực và kỹ năng cần thiết cho việc hoàn thành một công việc hoặc nhiệm vụ cụ thể. Nó được sử dụng để xác định...

Competency framework là một bộ khung mô tả các năng lực và kỹ năng cần thiết cho việc hoàn thành một công việc hoặc nhiệm vụ cụ thể. Nó được sử dụng để xác định, đánh giá và phát triển năng lực của cá nhân trong một tổ chức. Bộ khung năng lực thông thường bao gồm các yếu tố như kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi mong muốn để đạt được hiệu suất cao trong công việc. Các bộ khung năng lực thường được sử dụng trong quá trình tuyển dụng, phát triển và đánh giá nhân viên.
Cụ thể, một competency framework bao gồm các thành phần sau:

1. Các năng lực kỹ thuật: Đây là các kỹ năng đặc thù cho một công việc cụ thể. Ví dụ, nếu một công việc yêu cầu kiến thức về phân tích dữ liệu, công nghệ thông tin hay kỹ thuật phần mềm, các năng lực này sẽ được xác định và đo lường.

2. Các năng lực hành vi: Đây là các hành vi hoặc tính cách cần thiết để thực hiện một công việc một cách hiệu quả. Ví dụ, các năng lực hành vi có thể bao gồm khả năng làm việc nhóm, tự quản lý, sáng tạo, quản lý thời gian, kỹ năng giao tiếp và khả năng giải quyết vấn đề.

3. Các thành phần kiến thức: Đây là các kiến thức cần thiết để thực hiện công việc. Ví dụ, kiến thức về các nguyên tắc quản lý, luật lao động, kiến thức về ngành và quy trình hoạt động cụ thể.

4. Các đội ngũ: Đây là khả năng làm việc trong một nhóm, khả năng lãnh đạo, khả năng quản lý xung đột và khả năng giao tiếp hiệu quả.

Các competency framework thường được xây dựng dựa trên nghiên cứu và phân tích công việc, tham khảo từ các tiêu chuẩn ngành nghề, nhân viên hiệu quả, và các yêu cầu cụ thể của tổ chức. Chúng được sử dụng để xác định các yêu cầu năng lực cho các vị trí công việc, đánh giá hiệu suất, tạo ra kế hoạch phát triển cá nhân, và làm cơ sở cho việc đánh giá và tuyển dụng nhân viên.
Trong chi tiết hơn, một competency framework định nghĩa các năng lực cơ bản và phân cấp chúng theo mức độ từ cơ bản đến nâng cao. Điều này giúp xác định rõ những gì cần thiết để có thể thực hiện công việc cụ thể.

Các năng lực trong competency framework thường được phân loại thành các nhóm chính dựa trên các khu vực chức năng liên quan. Ví dụ, có thể có các nhóm như quản lý, giao tiếp, phân tích, sáng tạo và kiến thức chuyên môn.

Mỗi nhóm năng lực sẽ bao gồm các phần tử con, mô tả các kỹ năng và hành vi cụ thể. Ví dụ, trong nhóm 'giao tiếp', có thể có các phần tử con như giao tiếp bằng văn bản, giao tiếp trực tiếp, giao tiếp trên sân khấu, giao tiếp đa dạng văn hóa, và giao tiếp hiệu quả với các bên liên quan.

Mỗi phần tử con sẽ được mô tả chi tiết về những gì người đó cần hiểu, làm và hiểu biết để có thể thực hiện nhiệm vụ hoặc công việc liên quan. Mô tả này thường bao gồm các kỹ năng và kiến thức cần thiết, ví dụ, kỹ năng quản lý thời gian, kiến thức về quy trình làm việc và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Các competency framework cũng có thể sử dụng phương pháp đánh giá hiệu suất để đo lường và đánh giá mức độ nắm bắt và phát triển của cá nhân đối với mỗi năng lực. Điều này giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của mỗi người và tạo ra các kế hoạch phát triển cá nhân cụ thể.

Cuối cùng, competency framework là công cụ quan trọng để tạo ra một môi trường làm việc hiệu quả và phát triển nhân viên. Nó giúp định hình các yêu cầu công việc, hỗ trợ tuyển dụng và lựa chọn nhân viên, cung cấp phản hồi và đánh giá hiệu suất, và xác định các khía cạnh cần phát triển cho từng cá nhân trong tổ chức.

Danh sách công bố khoa học về chủ đề "competency framework":

Focusing Accounting Curricula on Students' Long-Run Careers: Recommendations for an Integrated Competency-Based Framework for Accounting Education
Issues in Accounting Education - Tập 29 Số 2 - Trang 295-317 - 2014
ABSTRACT

Professional organizations, accrediting bodies, and accounting educators have defined the competencies that accounting students need for entry-level success in public accounting. However, definitions of the competencies required by all accounting students for long-term career requirements are lacking, as is an understanding of how to develop these competencies within the accounting curriculum. In 2010 the Institute of Management Accountants (IMA) and the Management Accounting Section (MAS) of the American Accounting Association (AAA) formed a Task Force to address these issues and make curriculum recommendations for all accounting majors. This paper is a report of that Task Force. It is responsive to the recent call to “connect the accounting body of knowledge to a map of competencies” and to create “curricular models for the future” (Pathways Commission 2012, 37, 75), and it includes a literature review that spans the scope and focus of accounting education, the value proposition for accounting (i.e., specification as to how accountants today, working in a variety of settings, add organizational value), and the importance of competency integration. This review leads to four recommendations. First, accounting education should be oriented toward long-term career demands. Second, the focus of accounting education should include organizational settings beyond the current focus on public accounting/auditing. Third, educational objectives should reflect how accountants add organizational value. Fourth, these objectives should be developed as integrated competencies. These recommendations lead to the competency-based educational Framework presented in this paper. This Framework is intended to apply to a variety of career paths including, but not limited to, public accounting. The paper concludes with a call to accountants in all areas to participate in further development of the Framework.

The development of competency frameworks in healthcare professions: a scoping review
Springer Science and Business Media LLC - Tập 25 Số 4 - Trang 913-987 - 2020
Integrating learning assessment and supervision in a competency framework for clinical workplace education
Nurse Education Today - Tập 35 Số 2 - Trang 341-346 - 2015
Khung năng lực của WHO cho các cơ quan và tổ chức y tế nhằm quản lý thông tin dịch bệnh: sự phát triển và các đặc điểm Dịch bởi AI
Human Resources for Health - Tập 20 Số 1 - 2022
Tóm tắt Giới thiệu

Vào tháng 4 năm 2020, Mạng lưới Thông tin về Dịch bệnh của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) đã đưa ra một chương trình nghị sự để quản lý thông tin dịch bệnh COVID-19. "Thông tin dịch bệnh" đề cập đến sự dư thừa thông tin - bao gồm các thông tin sai lệch và thông tin không chính xác. Trong chương trình nghị sự này, đã chỉ ra sự cần thiết phải tạo ra một khung năng lực cho quản lý thông tin dịch bệnh (IM). Khung này được phát hành bởi WHO vào ngày 20 tháng 9 năm 2021. Bài báo này trình bày khung năng lực của WHO cho IM bằng cách làm nổi bật các bước điều tra khác nhau trong quá trình phát triển của nó.

Phương pháp

Khung năng lực được xây dựng qua ba bước. Bước 1 bao gồm công việc chuẩn bị theo các hướng dẫn trong Hướng dẫn viết Khung năng lực cho các khóa học của Học viện WHO. Bước 2 dựa trên một nghiên cứu định tính với các người tham gia (N = 25), được xác định trên toàn cầu dựa trên nền tảng học thuật trong các lĩnh vực liên quan đến IM hoặc kinh nghiệm chuyên môn trong các hoạt động IM ở cấp độ tổ chức. Các cuộc phỏng vấn được thực hiện trực tuyến trong khoảng thời gian từ tháng 12 năm 2020 đến tháng 1 năm 2021, đã được ghi hình video và phân tích bằng phương pháp phân tích chủ đề. Trong Bước 3, hai hội đồng bên liên quan đã được tổ chức để xem xét lại khung năng lực.

New ways of seeing: supplementing existing competency framework development guidelines with systems thinking
Springer Science and Business Media LLC - Tập 26 Số 4 - Trang 1355-1371 - 2021
STUDENT TEACHERS’ PERCEPTION OF THEIR TEACHING COMPETENCY ASSESSED BY A FRAMEWORK FOR ASSESSING STUDENT TEACHERS’ ENGLISH TEACHING COMPETENCY (FASTETC)
Training teachers to meet the professional standards is one of the top missions prioritized by teacher training institutions. Nevertheless, how student-teachers’ teaching competency is assessed is considered as one of the most concerns by teacher trainers and educators. This study, therefore, aims at examining student teachers’ perception of their teaching competency assessed by a framework for assessing student teachers’ English teaching competency (FASTETC) in the TESOL methodology course at a Ho Chi Minh City-based university, Vietnam. The study involved 85 student teachers majoring in TESOL methodology in answering a self-evaluation questionnaire. The results indicated that the research participants realized they could meet the course outcomes and professional standards in terms of attitudes, knowledge and skills of English teaching methodology (ETM) and English language proficiency. Furthermore, student teachers were aware that their knowledge and skills of ETM outperformed their attitudes of ETM. Such preliminary results can encourage the use of a teaching competency framework for assessing and assuring the quality of student teachers’ teaching competency in similar contexts.  
#methodology #student teacher #teaching competency #teaching competency framework #TESOL
Một số nghiên cứu về năng lực STEM trên thế giới và đề xuất khung năng lực stem cho học sinh phổ thông tại Việt Nam
Tạp chí Giáo dục - Tập 22 Số 10 - Trang 48-53 - 2022
One of the basic goals of STEM education in general education is to develop STEM competencies for students. Accordingly, the student's STEM competency framework serves as the foundation to build assessment tools and guide teachers' STEM teaching goals. This study reviews a number of studies on the STEM competency framework in the world, thereby proposing the STEM competency framework of high school students in Vietnam, including 05 components (including: information collection, information management and usage, solution implementation, technical safety, community sharing) and 15 behavioral indicators. Set in the context of the implementation of STEM education in Vietnam, the structure of the STEM competency framework is also consistent with the STEM teaching process, meeting the requirements of general and specific competencies in the Education Program. This will be the basis for educators to develop tools to assess STEM competencies of high school students and policies on STEM teaching in Vietnam.
#STEM competencies #STEM competency frameworks #students #research
Trauma Treatment for Youth in Community-Based Settings: Implementing the Attachment, Regulation, and Competency (ARC) Framework
Journal of Child and Family Studies - Tập 31 Số 2 - Trang 434-446 - 2022
Một số vấn đề về khung năng lực số cho học sinh trung học phổ thông trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tạp chí Giáo dục - Tập 23 Số 02 - Trang 12-18 - 2023
The transition from conventional physical teaching and learning to digitalised education is inevitable. The proficiency in using digital devices for both learners and teachers is a prerequisite for the fulfillment of educational goals in the technology age. Digital competence is recognized as one of the core competencies for lifelong learning. Students necessarily possess digital competence to study and work in today's open and global educational environment. The article synthesizes the concept and structure of digital competence in general education context from relevant publications, as a basis to propose an approach to a digital competence framework to develop digital competence for high school students under the 2018 general education curriculum. The article starts with the Introduction, in which the author analyzes the current digital transformation context and needs in Vietnam and the world; proceeding to the content, where the concept of student digital competency framework; the necessity of developing a digital competency framework for high school students; approaches to developing a digital competency framework for high school students are discussed.
#Digital competence #digital competency framework #the 2018 General education curriculum #high school students
Tổng số: 109   
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 10